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    一般醫(yī)學(xué)院的解剖課都安排在大一上學(xué)期，有種說法認(rèn)為這是學(xué)校要給未來的準(zhǔn)醫(yī)生們一個(gè)下馬威，讓他們盡快進(jìn)入角色和狀態(tài)。記得大一上學(xué)期課表發(fā)下來后大家看到在學(xué)期中末有解剖課時(shí)都興奮不已，似乎只有上了解剖課才算真正的醫(yī)學(xué)生。解剖課是與死亡正面相迎，它提供醫(yī)學(xué)生第一次面對(duì)遺體的機(jī)會(huì)，被視為醫(yī)學(xué)教育中關(guān)鍵的一環(huán)。

    說到解剖課，不得不提的，就是我們的大體老師！

    有名有姓的大體老師

    說到大體老師，一般人心中可能會(huì)升起一連串問號(hào)。他們只有語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師，卻從未聽過大體老師。對(duì)于這個(gè)問題，我們醫(yī)生笑而不語。大體老師就是我們醫(yī)學(xué)院校供醫(yī)學(xué)生解剖課操作的尸體。大體老師有名有姓，代表他是一個(gè)「人」，不只是一具教學(xué)使用的尸體。他們是我們真正的老師，而且是一位不一般的老師！

    解剖課上，一個(gè)解剖老師曾這樣對(duì)同學(xué)們說：“中國人的傳統(tǒng)觀念是很在意死后身體完整的，但有一群人，他們?yōu)榱俗屇銈儷@取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，甘愿自己死無全尸，甚至遭受親朋好友的不理解。他們這樣值不值得，取決于你們對(duì)知識(shí)和人類的敬畏。我不會(huì)提醒你們每次上課前要充分準(zhǔn)備，我只要你們知道，每上一次課，你們的大體老師就殘缺一些，這學(xué)期結(jié)束時(shí)他的身體就是支離破碎的，到那時(shí)候你們就要懷揣從他們身上學(xué)到的知識(shí)和他（她）永遠(yuǎn)道別了”.

    所以，通常的情況是，學(xué)期結(jié)束了，我們學(xué)會(huì)了，他卻支離破碎了！

    什么是“水在橋下走”?

    我發(fā)自肺腑地尊敬大體老師，他讓我見證人體結(jié)構(gòu)的精密復(fù)雜，以及人性的良善。

    人體之復(fù)雜與精妙讓人驚嘆，人類即在探索人體生老病死的道路上一點(diǎn)點(diǎn)尋求著答案?？杀M管經(jīng)過數(shù)千年的不懈努力，如果想用言語來書寫人體的奧秘，只怕千牘萬冊(cè)都不足以盡載。

    我們拿著人體解剖教科書一遍又一遍反復(fù)翻看記憶，卻依舊無法理解“水在橋下走”是什么；無法理解臂叢的分支是何其的精到；無法理解神經(jīng)是如何完美地從肌肉間隙中穿過而又支配它的運(yùn)動(dòng)。而醫(yī)學(xué)偏偏是一門精確到不能差之毫厘的學(xué)科，如果我們依靠著這樣的認(rèn)識(shí)在病人身上做手術(shù)，不敢想象會(huì)有多少悲劇發(fā)生。我們茫然不知所措之時(shí)，是大體老師的無私奉獻(xiàn)，為我們揭示深埋在肌理之中，深?yuàn)W晦澀而令人屏息的解剖知識(shí)。

    “作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，在遺體身上下錯(cuò)了刀，后果還不算太嚴(yán)重；但在真人身上卻絕不能有任何閃失”.

    大體老師讓我們的學(xué)習(xí)不再拘泥于教科書，不再受限于解剖圖譜，不再通宵達(dá)旦死記硬背。日復(fù)一日，在大體老師冰涼的肌膚上，我們?cè)囍砬迤つw的層次，細(xì)心梳理著發(fā)黃的脈管，區(qū)分動(dòng)脈、靜脈與神經(jīng)，感嘆于血液循環(huán)、淋巴循環(huán)的巧妙；我們循著肌肉的紋理尋找它的起止點(diǎn)，探尋行走于其間的血管神經(jīng)，想象著肌群、關(guān)節(jié)如何協(xié)調(diào)使機(jī)體做出各種優(yōu)美的動(dòng)作；我們一遍遍端詳各種器官，模擬它的運(yùn)作，思考疾病如何使它失去正常的功能；我們對(duì)照著書，終于明了：什么是“水在橋下走”,臂叢擁有怎樣復(fù)雜的分支，腹股溝管里面到底有什么，坐骨神經(jīng)從哪里穿出來，為什么會(huì)坐骨神經(jīng)痛，心臟瓣膜到底是怎么回事？曾經(jīng)懵懂模糊的知識(shí)漸漸清晰起來，曾經(jīng)讓人頭暈眼花的文字轉(zhuǎn)變成見得到摸得著的實(shí)實(shí)在在的器官與結(jié)構(gòu)。

    “大體老師”試圖用行將腐朽的軀體，教授著我們這一群初入醫(yī)學(xué)殿堂的懵懂醫(yī)學(xué)生，生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)，疾病是如何產(chǎn)生，人體結(jié)構(gòu)是如何巧妙而又復(fù)雜，在醫(yī)學(xué)修行的漫漫長路上給予我們指引。

    向死而生

    大體老師雖然看起來是一具尸體，卻仍然持守著他對(duì)社會(huì)的使命，以身軀教導(dǎo)學(xué)生，讓自己的死，成就他人的生。

    在北大醫(yī)學(xué)部的這棟解剖樓里，還有一間解剖陳列室，那里的人體器官的標(biāo)本，同樣都來自于遺體志愿捐獻(xiàn)者。所有的標(biāo)本中最讓人震撼的就是進(jìn)門就能看到的一副完整骨架，這副骨架是北醫(yī)老校長胡傳揆教授的骨架。

    胡教授是湖北人，1948年到1979年期間擔(dān)任北京醫(yī)學(xué)院院長。胡傳揆教授去世后，根據(jù)他生前遺愿，他的骨架無償捐獻(xiàn)給北醫(yī)用以醫(yī)學(xué)教育。北醫(yī)人都曾經(jīng)到陳列室緬懷這位德高望重的老院長，他們說，每一次瞻仰這位未曾謀面的醫(yī)學(xué)前輩的錚錚鐵骨，都是一次對(duì)靈魂的拷問。

    “以本無用之軀，盡最后有用之力，才算給自己的人生劃了句號(hào)”.如今，國人的“全尸”、“入土為安”的觀念仍然根深蒂固，所以這些特殊老師，總是能給我們震撼。在他們身上，我們不只看到了大愛，還看到了大智。當(dāng)生命落幕，他們把自己作為一份特殊的禮物，用作解剖的尸體標(biāo)本。有什么會(huì)比這種胸懷更寬廣？有什么會(huì)比這份信任更沉重？

    我不知道你是誰，但我知道你為了誰，你更讓我們知道以后要為了誰。在教師節(jié)到來之際，無論曾經(jīng)或現(xiàn)在是學(xué)生，都希望你在心底對(duì)這位特殊的老師說，教師節(jié)快樂！