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    又到一年招生季，浙江大學醫(yī)學院的“巴德年班”再次成為焦點，這個被稱為“浙江最難考的班”,需要學生一口氣讀完8年，最特別的是，入校前4年先不能選醫(yī)學，需要任選一個本科專業(yè)就讀。這種培養(yǎng)模式在國內(nèi)教育界實屬罕見。

    最近，也有很多朋友向我咨詢子女高考志愿填報，我的忠告是，如果一個人可以將“天賦”、“愛好”、與“職業(yè)”結(jié)合在一起，那么將是一種完美的人生選擇。所以，本科應(yīng)以孩子的天賦和喜好為最重要考慮因素，而“職業(yè)”可留到研究生階段再考慮。

    實際上，我國高等教育一直混同了“通識教育”與“職業(yè)教育”.19世紀初，美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯(lián)系起來。雖然各國表述不同，但對于通識教育的目標已基本達成共識：其是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民；是對人類自由與人文傳統(tǒng)的繼承。說白了，通識教育的本質(zhì)是一種人文教育，它超越功利性與實用性。之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們有著***人格與***思考的可貴品質(zhì)，而這正是通識教育的終極追求。因為，通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”.而“職業(yè)教育”在于滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要。

    顯然，醫(yī)學教育就是一種典型的“職業(yè)教育”.目前很多高中生還不能理解，選擇“職業(yè)”實際上是在選擇自己未來的“生活方式”.所以，“巴德年班”的積極意義在于本科階段不因“醫(yī)學專業(yè)”而限定學生們的視野，給予“通識教育”的視野，幫助學生在進一步深造時明確自己的意愿，助其找到“真實的自我”,找到屬于自己的“人生幸福”和“夢想”.我相信這種培養(yǎng)方式一定比傳統(tǒng)培養(yǎng)方式對學生更“人性化”,是一種更具可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)方式。

    今天，無論醫(yī)學界還是社會公眾，大家都在抱怨醫(yī)務(wù)人員缺乏人文精神，那么究竟如何培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)的醫(yī)學生？我認為，亟需改變的不是培養(yǎng)方式（當然培養(yǎng)方式也應(yīng)當改變），而是遴選方式，即究竟選擇什么樣的學生成為醫(yī)學生。實際上，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿人一生的，大學之前的人文素質(zhì)基礎(chǔ)尤為重要。而遴選出最適合做醫(yī)生的學生是可以做到的，例如改變“一卷定乾坤”這種完全憑分數(shù)錄取的現(xiàn)狀。醫(yī)學的本質(zhì)在于幫助患者解決問題，而這個問題不一定是生理方面的，還可能是心理、社會方面的問題。

    總而言之，醫(yī)生必須是一個有公益心、樂于助人的人，這樣才可能在日常工作中戰(zhàn)勝“冷漠”,成為患者眼中博學且值得信賴的朋友。遴選適合成為醫(yī)生的學生，對其世界觀、人生觀、價值觀以及思維模式的考察，遠比其知識和技能的考察更重要，而這往往是我們所忽略的?！?/p>